这节课的第三个板块是观看视频写活动。

课堂上，朱老师播放了两个短小的视频：布丁观察和布丁抓鱼，引导学生学生观察，并以第二个视频为依托进行写作。

最后学生呈现出来的作品很理想，四篇课堂习作不仅写出了布丁细致的动作，还表达了小作者的情感。

作品1：布丁先慢慢爬上鱼盆，用它那灵敏的鼻子东闻闻，西闻闻，在鱼盆上走来走去，想着下一步要怎么做。突然，它伸出爪子，拨动着水，仿佛要把水挖开，抓池里面的小鱼。可是盆上太滑，不禁跌了一跤，但它反应很快，跳下了鱼缸，最后只能生着闷气走开了。布丁还真是一只顽皮又可爱的小猫啊。

作品2：小猫爬上鱼缸，闻了闻鱼缸中的水，（师：鱼缸中的气味）闻了闻鱼缸中的气味。一条金鱼在水中游来游去，吓得瑟瑟发抖。（师：非常好，其实小鱼并不一定在瑟瑟发抖，可是这个同学把“瑟瑟发抖”用上去，一下子让我们看到了他的感受。）小猫又沿着鱼缸走来走去，试着找出一个最佳角度。然后它又下来拨弄缸中的水，金鱼躲到了一个角落。小猫却誓不罢休，用力去抓小金鱼，结果一个没注意差点掉下去，就连忙逃走。真是一只淘气又勇敢的小猫！

四年级的小朋友能在十分钟之内写出这样的片段，叙事层次分明，选用动词精准，感情自然流露，是很不容易的。这与朱老师巧妙地选择视频、运用视频分不开的。

视频材料具有明显的层次感。

这节课选择的两个视频，第一个是布丁认真地观察，第二个是布丁爬上鱼缸拨水抓鱼，却不小心滑了下来。还有第三个视频，布丁没有抓到鱼，进行休息。

第三个视频根据课堂需要没有现场播放，但在梳理写法的时候，老师提示学生，要想写清一个事件，写之前千万记住要列提纲，如布丁一开始是在观察，然后才是去抓鱼，鱼没有抓到，它在休息。

布丁今年九岁，想必在朱老师的相册里会存有很多它的视频，内容也会涉及方方面面，可爱的、卖萌的、好玩的应该也不在少数。

朱老师为什么单单选择了这三个视频呢？其中一个很重要的原因，就是这三个视频合在一起是一次完整的活动，分开来又是一个事件中的三个层次。

当视频本身具有清晰的层次时，它在课堂上就不仅仅是作为被观察的对象存在，在结构的划分上也起到了很重要的暗示作用，学生的整体构思自然也就有了层次。

这样的视频选择对于课堂教学来说，颇有四两拨千斤的作用。

视频中有可以分解的具体动作。

朱老师先播放“布丁观察”的视频，让小朋友一边观察一边猜测布丁在看什么，它可能往上看灯光，可能往下看水中灯光的倒影。这个视频不是本节课的写作材料，而是一次观察的热身。即使是这样一个“热身材料”，布丁的动作也是很分明的，学生一眼就能看出来。

朱老师用第二个视频“布丁抓鱼”让学生进行了详细的观察，进行了这样的教学——

第一步：播放视频

师：它现在做的动作是什么呀？

生：闻。

师：它现在做的动作是什么？

生：看。

师：你猜一猜它在看什么？它现在做的动作是什么呢？

生：围着鱼缸走。

师：紧接着我们再来看，现在它在干什么啊？

生：在拨水。

师：而且还在不停地拨，一边拨一边还在看。脚一滑它就滑倒，它就赶紧跳下了鱼缸。

第二步：梳理动词

师：现在考验你的记忆力的时候到了。第一个动作？

生：闻。

师：在闻之前它还做了一个动作，它首先得爬上鱼缸。（板书：爬）第二个是闻，要闻气味，这是所有猫科动物的习惯。（板书：闻）第三个是在缸沿上面走动，（板书：走）他在选择一个合适的位置。接下来呢？

生：拨。

师：它就伸出爪子在那里抓呀拨呀。（板书：抓/拨）

师：最后一个呢？

生：跳。

师：最后因为爪子弄湿了，所以它就跳下来，（板书：跳）站不稳了，爪子都弄湿了。

通过梳理教学，我们发现第二个视频当中，布丁的动作有着非常清晰的层次，一个简单的小猫抓鱼事件竟然可以分解出不同的精准动作来：爬上鱼缸，闻闻气味，在缸沿走动，伸爪子拨水，跳下鱼缸。

这些精准的动词正是后面学生写作时必备的材料，视频全部呈现出来了。这是朱老师选择视频的匠心所在。

同时，朱老师对这个视频的运用，也有精细化的设计。他先引导学生仔细观察布丁的每一个动作，然后通过回忆提取所有的动词，最后在学生写作的时候反复播放视频，再次真切地感受和理解动词。这就让学生在视频中走了个来回，而不是浮于表面的看热闹，写作时自然有话可说，感情自然流露。